环节1和环节2的实施，可促使教学目标（3）和（8）的落实。
环节3 【评析】
学生们通过主动、互动和能动，不仅能够分析出化合价的升降与氧化还原反应的关系，还能够深刻剖析两个反应都是氧化反应和还原反应并存的变化过程，突破原有的得失氧的局限，体现了概念的拓展，在不知不觉中参与到了科学概念的演变过程之中。对教学目标（1）和（5）的落实是很有帮助的。
环节4 【评析】
本环节以“钠与氯气反应”和“氢气与氯气反应”为例，通过两个活动——分析钠原子、氯原子和氢原子原子结构示意图让学生认识反应过程中电子的得失或偏移，从而得出氧化还原反应本质是电子的转移。随着活动的逐渐展开，学生们对氧化还原反应概念的认识逐渐明晰，但新的困惑随之而来，为什么失氧的还原过程一定伴随着的是化合价的降低，而得氧的氧化过程一定伴随着的是化合价的升高？这就自然将思维脉络引向对化合价成因的追溯。
两个“互动”环节的实施（对NaCl和HCl形成过程的分析），不仅引导学生寻找氧化还原反应的本质，通过化合价界定方式的再认识，学生们也理解了化合价升高，是因为电子的丢失或远离，化合价的降低，是因为电子的得到或接近。依据物质守恒，整个化学反应（化学变化）过程中，有电子的得就有电子的失，有电子的远离就有电子的接近，因此氧化反应与还原反应总是相伴而行。这就是对这个概念最本质的诠释。学生们深刻理解了“电子转移”的意义，教师也借此向学生渗透从结构入手探究化学反应这一化学学习方法。